如果说，教师“尽量与儿童共生活”，亲闻亲见学生的“偶发事件”，对学校德育和训育非常重要的话，那么对学生“偶发事件”，“加以亲切的指导”就更为重要。 [阅读全文]

“偶发事件”的机会，可以靠别人汇报、反映得到，但这远不如自己亲闻亲见。罗辀重主政陶龛学校数十年，始终要求教师“尽量地与儿童共生活”，亲闻亲见儿童们的“言行举止”。 [阅读全文]

学校实施德育和训育的途径和“机会” [阅读全文]

罗辀重素养教育之“训育”，是“训练”和“培育”人的“良好品性” 。 [阅读全文]

罗辀重的素养教育就是“知识品德合一”的最好“办法”。罗辀重认为：学校“专负教育”之责；教育的内容有“群育”、“德育”、“体育”、“智育”、 “美育”；教育的每一项内容中都有两大责任，一是教学，二是训育。因此，凡教育工作者，都肩负“教学” 、“训育”之责，虽然有“国语老师”、 “数学老师”、 “自然老师”、“体育老师” 、“美术老师” “音乐老师” “英语老师”之分 ，但他们都负“教学” 和“训育”之责，没有什么 “专职的教学工作者”和“专职的训育工作者”。在陶龛学校的组织系统中，所有男、女教职员（包括校长、董事 [阅读全文]

陶龛学校还有一个特别的现象，就是师生中很少有“嫉妒”现象的发生。这是罗辀重素养教育之训育成功的重要表现。 [阅读全文]

陶龛学校有一个特别的现象，就是不论在任何情况下，从来不见有人发“牢骚”，这也是罗辀重“以身作则”的结果。 [阅读全文]

“完全‘以身作则’，注重人格的感化”。 [阅读全文]

罗辀重的“血性教育” （努力做人，做血性之人），创造了“教育界之新生命”，树立了素养教育之“训育”的样板。 [阅读全文]

罗辀重的素养教育教学法，其真谛在3个字：“真”；“爱”；“活”。 [阅读全文]